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El rediseño rápido del Curso de Carrera para Capitanes

Un ejemplo de agilidad en la educación militar profesional

Coronel Ken Hawley, Ejército de Estados Unidos

William Kuchinski

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Todas las agencias, organizaciones y unidades del Ejército se asegurarán de priorizar la ejecución de todas las actividades y emplear el tiempo para mejorar el alistamiento y la letalidad de nuestras formaciones.

—Army Directive 2018-07

 

La Estrategia de Defensa Nacional de 2018 identificó que la educación militar profesional (PME) se ha estancado. También señaló que la PME se centraba más en cumplir con los créditos obligatorios que en el ingenio y la letalidad¹. Por consiguiente, en marzo de 2018, la Oficina del Preboste [responsable de la administración y de los estudios académicos] de la Universidad del Ejército llevó a cabo una revisión general de los requisitos obligatorios del currículo del Curso de Carrera para Capitanes (CCC) con el objetivo de identificar oportunidades potenciales para reducir esos requisitos y proporcionar a las escuelas de las diferentes ramas tiempo adicional para mejorar sus respectivas competencias técnicas y tácticas. En las semanas siguientes, el equipo del Continuo de Aprendizaje Intermedio (MLC), mediante el asesoramiento del comandante general del Centro de Armas Combinadas (CAC) y la Estrategia de Defensa Nacional, rediseñó el currículo común fundacional del CCC². La actualización del currículo común fundacional del CCC hace hincapié en las operaciones de combate a gran escala y al mismo tiempo proporciona tiempo de instrucción adicional a las escuelas de otras ramas del Ejército para que puedan centrarse en esfuerzos que mejoren el ingenio y la letalidad.

Antecedentes del currículo común fundacional

El CCC prepara a más de 8000 graduados anualmente con «los conocimientos y las habilidades tácticas, técnicas y de liderazgo necesarios para liderar unidades de tamaño compañía y servir en planas mayores de batallón y brigada»³. En 2011, como resultado de un estudio de 2010 que identificó la necesidad de una supervisión más formal del currículo común fundacional del CCC, el CAC formó la Escuela para Tácticas y Liderazgo Avanzados (SALT) con el propósito de diseñar y desarrollar programas informáticos educativos (courseware) del CCC para todas las escuelas⁴. La SALT desarrolló 240 horas de contenido didáctico y material auxiliar centrados en proporcionar a los capitanes con una educación militar profesional fundacional basada en la doctrina del Ejército sobre el liderazgo, la profesión del Ejército, las operaciones, el mando tipo misión, el proceso de operaciones, el entrenamiento en las unidades, el pensamiento crítico, la solución de problemas y la comunicación eficaz. Este contenido común fundacional es empleado por las distintas escuelas del Ejército para complementar los cursos técnicos y tácticos específicos a la rama. Desde su implementación en 2013, ocho de las veintiún semanas del CCC son dedicadas al contenido común fundacional (figura 1).

Equipo del Continuo de Aprendizaje Intermedio

El establecimiento de la Universidad del Ejército incluía integrar la SALT como parte del equipo del MLC, División de Diseño Instruccional, dentro de la Dirección de Asuntos Académicos en la Oficina del Preboste. El equipo del MLC desarrolla productos para los cursos presenciales y el aprendizaje distribuido en apoyo de la implementación del currículo común fundacional en tanto el CCC como el Curso Avanzado para Oficiales Técnicos. Este equipo de diez personas incluye instructores/desarrolladores militares y civiles que producen más de 400 horas de programas informáticos educativos para ambos cursos. El equipo también conduce talleres anuales sobre el currículo para asegurarse de que los instructores del CCC y del Curso Avanzado para Oficiales Técnicos entiendan el material del currículo común fundacional y un taller de liderazgo para ayudar a los instructores con la conducción de los cursos en sus respectivas escuelas. La figura 2 muestra los módulos y las correspondientes horas del currículo fundacional del CCC desarrollados por el MLC al inicio del año fiscal 2018.

Agilidad del currículo común fundacional

El equipo del MLC continuamente apoya las escuelas mediante la actualización periódica del currículo común fundacional para alinearlo con la orientación de los líderes séniores, incorporar doctrina nueva y emergente, e implementar cambios en temas obligatorios de la PME. En efecto, el currículo común fundacional del CCC no está estancado. Con la publicación del Field Manual 3-0, Operations y un interés renovado en las operaciones de combate a gran escala, el equipo del MLC rediseñó el currículo común fundacional para proporcionar mayor énfasis a las operaciones ofensivas contra una amenaza con capacidades casi similares en un ambiente multidominio. Si bien impactó principalmente las 81 horas de currículo de los módulos de instrucción «Operaciones» y «Proceso de operaciones», la publicación del FM 3-0 también requería que el equipo actualizara el ejercicio común fundacional de plana mayor y proporcionara actualizaciones doctrinales durante los talleres sobre currículos para garantizar que los instructores estuvieran preparados para enseñar el nuevo material.

Énfasis en la letalidad

Las actualizaciones al currículo común fundacional del CCC también abordan las preocupaciones identificadas en la Estrategia Nacional de Defensa al centrarse más en mejorar la letalidad y el alistamiento del Ejército. Antes de llevarse a cabo este rediseño, el currículo común fundacional comprendía más de 20 horas de temas obligatorios en el módulo «Fundamentos de liderazgo» y hasta 60 horas adicionales de temas obligatorios en otras áreas. Con el objetivo de que las ramas pudieran tener más tiempo para practicar y mejorar la letalidad y el alistamiento necesarios, el equipo del MLC removió o integró contenido obligatorio de los planes de clase, proporcionando a las escuelas con dos semanas adicionales para centrarse en las competencias técnica y táctica específicas a la rama. Como resultado de este rápido rediseño y cambio de énfasis en temas obligatorios, el equipo del MLC rediseñó y restructuró el contenido del módulo «Liderazgo» para formar el módulo «Profesión del Ejército». El bloque «Profesión del Ejército» ahora incluye una presentación introductoria de los comandantes de escuela con el objetivo de reforzar la importancia de ser un líder profesional de carácter en el Ejército. El rediseño e integración de temas obligatorios también permitió al equipo del MLC remover completamente los módulos «Fundamentos de liderazgo» y «A través de las culturas» de los programas informáticos educativos del currículo común fundacional. La figura 3 ilustra la nueva estructura del curso común fundamental.

Práctica

Las escuelas dedicaron el tiempo adicional del currículo común fundacional a las competencias técnicas específicas a la rama. Concretamente, las escuelas añadieron repeticiones adicionales de contenido específico a la rama, incluyendo más oportunidades para aprender cómo derrotar amenazas con capacidades casi similares mediante el proceso militar para la toma de decisiones mientras se integran con otras ramas. Las escuelas también dedicaron más tiempo al desarrollo de materiales de ejecución y planificación específicos a la rama, incluyendo estimados, anexos y matrices de sincronización. Por último, las ramas tuvieron la oportunidad de abordar las deficiencias en el entrenamiento y la educación de capitanes, en particular la sincronización de operaciones y la ejecución de los ensayos. En todos los casos, las escuelas emplearon el tiempo adicional para mejorar el alistamiento y la letalidad técnicos y específicos a la rama de los estudiantes⁵.

Riesgo aceptable

Como muchos ciclos de planificación y ejecución apretados, hay riesgos en la implementación de un curso rediseñado rápidamente. Sin lugar a dudas, existe la posibilidad de que parte del contenido removido, consolidado o integrado tal vez no consiga los resultados de aprendizaje del currículo común fundacional previstos. También existe el riesgo de que algunos estudiantes e instructores puedan marginar la importancia de algunos de los temas incorporados a los que previamente dedicaban tiempo. Por último, existe el riesgo de que algunos de los proponentes perciban que su pericia o el contenido y los productos de aprendizaje que crean no están siendo utilizados o representados lo suficientemente en el curso. Para superar estos riesgos, el equipo del MLC continuamente abordará las preocupaciones identificadas con las escuelas y usará el Sistema de Responsabilidad Instruccional para evaluar los resultados del currículo común fundacional y determinar en dónde es necesario refinar o rediseñar aún más⁶.

El equipo del MLC también continuará trabajando con los instructores y los líderes de curso del CCC durante los talleres del MLC para explicar la importancia de los temas integrados y ayudar a identificar puntos potenciales de marginación inadvertida de los temas integrados. El equipo del MLC también se comunicará con proponentes como el Centro para la Profesión y Ética del Ejército, la Academia SHARP (centro que aborda temas de acoso/agresión sexual) y otros para garantizar que contenido preciso y actualizado está siendo integrado eficazmente cuando corresponde.

El camino a seguir

La actualización del currículo común fundacional del CCC aborda en mayor profundidad las operaciones de combate a gran escala y proporciona a las escuelas más tiempo para centrarse en mejorar la letalidad mediante un aumento de las habilidades tácticas y técnicas de los capitanes del Ejército. El rediseño logra esto evitando hacer demasiado hincapié en los temas obligatorios. Esto requiere que el proceso de diseño instruccional equilibre la agilidad y la receptividad con un riesgo aceptable. También requiere que los desarrolladores de curso, los administradores de curso, los instructores, los proponentes y las escuelas trabajen en conjunto para priorizar, desarrollar y evaluar el contenido de aprendizaje eficazmente. El ambiente rápidamente cambiante y las exigencias cada vez mayores impuestas a nuestros soldados para pelear y ganar en las operaciones de combate a gran escala requieren que la PME sea ágil y adaptable para mantener el alistamiento y la letalidad de la fuerza. El rediseño del currículo común fundacional y del currículo técnico específico a la rama del CCC es un ejemplo de cómo el cambio y la adaptación de un currículo puede ayudar a garantizar que la PME permanezca ágil, relevante y centrada en mejorar el alistamiento del Ejército.

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Notas

• Epígrafe. Mark T. Esper y Mark A. Milley, Memorandum for Principal Officials of Headquarters, Department of the Army Commander, «Army Directive 2018-07 (Prioritizing Efforts—Readiness and Lethality)», 13 de abril de 2018, accedido 6 de julio de 2018, https://www.army.mil/e2/downloads/rv7/leaders/ad_2018_07_prioritizing_efforts_readiness_and_lethality.pdf.

1. Office of the Secretary of Defense, «Summary of the 2018 National Defense Strategy of the United States of America», (Washington, DC: Department of Defense, 2018), 8, accedido 3 de julio de 2018, https://www.defense.gov/Portals/1/Documents/pubs/2018-National-Defense-Strategy-Summary.pdf. En la Estrategia de Defensa Nacional de 2018 se declaró que la educación militar profesional estaba «estancada» y «más centrada en los requisitos obligatorios que en la letalidad».
2. «School of Advanced Leadership and Tactics and Mid-Grade Learning Continuum Overview» (presentación de PowerPoint, Combined Arms Center [CAC], Fort Leavenworth, Kansas, 5 de marzo de 2014), accedido 6 de julio de 2018, https://usacac.army.mil/cac2/cgsc/salt/docs/SALT_MLC_Brief.pdf. La Escuela para Tácticas y Liderazgo Avanzados (SALT) inicialmente condujo el análisis, desarrollo e implementación del currículo fundacional del Curso de Carrera para Capitanes en apoyo de la iniciativa Continuo de Aprendizaje Intermedio (MLC) de 2015 del Panel de Desarrollo de Líder Profesional del Ejército en 2012. El equipo del MLC incorporó la misión de la SALT cuando la Universidad del Ejército fue establecida en 2015.
3. Army Regulation 350-1, Army Training and Leader Development (Washington, DC: U.S. Government Publishing Office, 10 de diciembre de 2017), 74.
4. Comisión Especial del Centro de Armas Combinadas, Report of Findings and Recommendations 2010 U.S. Army Captains Career Course Study, 14 de junio de 2010.
5. La información de las escuelas fue proporcionada durante la Sesión de Líderes Séniores 18-3 del Comandante del Centro de Armas Combinadas, 30 de mayo de 2018.
6. U.S. Army Training and Doctrine Command (TRADOC) Pamphlet 350-70-7, Army Educational Processes (Fort Eustis, VA: TRADOC, 9 de enero de 2013), fig. 2-1. El Sistema de Responsabilidad Instruccional (Accountable Instruction System) es un proceso de evaluación de programas educativos que incluye conferencias para evaluar los currículos (Post Instructional Conference) y evaluaciones sobre el diseño de los currículos (Course Design Review).

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